Groepers

Helmond : OMJS, 2016
- Groepers vormen
- Groepers maken
2 sets kaarten om het groepsproces te stimuleren en handig groepjes te kunnen maken.
- Groepers – vormen: Op het moment dat leerlingen voor het eerst bij elkaar in de klas komen, start het proces van groepsvorming. Een groep, zoals een klas, vormt zich volgens een bepaald aantal fasen. Tuckman (1965) definieerde vijf fases van groepsvorming: oriëntatie, macht, affectie, prestatie en afscheid.  Op een aantal kaartjes worden de groepskenmerken van iedere fase weergegeven, met de daarbij behorende rol van de leraar. De uitgave bevat daarnaast 40 kaartjes met activiteiten om het hele jaar structureel te bouwen aan een positief groepsklimaat  
De activiteiten zijn zowel geschikt voor het basisonderwijs als het voortgezet onderwijs. 
- Groepers maken: Werken in groepjes is een organisatievorm die veelal wordt gebruikt. Deze samenstellingskaartjes willen helpen om snel en efficiënt groepjes te maken. Deze uitgave bevat 36 kaartjes. Deze kaartjes kunnen het begin van een activiteit of les uitgedeeld worden aan de leerlingen of deelnemers. Op verschillende manieren (op vorm, kleur, dier, getal, letter) kan op deze manier de groep verdeeld worden in kleinere groepjes. Op deze manier kunnen tweetallen of groepjes van drie tot zes personen samengesteld worden. 
Plek in kenniscentrum: Pedagogisch klimaat

De ringaanpak : een groepsdynamische aanpak voor een veilige klas

Barry Redeker
Huizen : Pica, 2016. - 104 p.
Met lit. opg.
ISBN 9789491806704
Iedere (nieuwe) groep doorloopt de welbekende fases van groepsvorming. In de meeste gevallen ontstaan effectieve en veilige groepen, waarin leerlingen zich fijn voelen, samenwerken, fouten durven te maken en initiatief tonen.
Er zijn echter ook groepen waarin er reden en ruimte is voor negatief leiderschap. In deze groepen is sprake van macht, intimidatie en uitsluiting, ruzie, roddelen en pesten.
Vanuit de gedachte dat mensen sociale wezens zijn, met het verlangen bij een groep te horen, ontwikkelde Barry Redeker De Ringaanpak: een groepsdynamische benadering voor een veilige klas, opgebouwd uit 8 concrete stappen. De Ringaanpak gaat uit van een systemisch geheel. Wie neemt welke plek in ten opzichte van de onveiligheid? Welk gedrag zien we? Wat zijn valkuilen bij deze positie? Wat zijn kwaliteiten? Waar kun je positief mee aan de slag gaan?
Er wordt een sterk beroep gedaan op groepsverantwoordelijkheid, zelfsturing en het aanspreken op elkaars gedrag waarin individuele leerlingen zich bewust worden van hun eigen gedrag en leren zelf de regie te nemen.
Plek in kenniscentrum: Pedagogisch klimaat 17690-REDE

                   

Viseon 2.0 [LOVS] : volginstrument voor sociaal-emotioneel functioneren

Arnhem : Cito, 2015. - 40 p. (Handleiding)
Instrument om het sociaal-emotioneel functioneren van leerlingen van groep 3 t/m 8 in kaart te brengen. Het is het instrument om dagelijkse observaties één of twee keer per jaar meer gestructureerd onder de loep te nemen. Er kan een leerkrachtlijst en een leerlingenlijst ingevuld worden. De lijsten worden ingepland, ingevuld en gescoord via het Computerprogramma LOVS.  Er kan een groepsoverzicht samengesteld worden evenals een overzicht per leerling. Bij leerlingen met een aandachts- of risicoscore wordt een beschrijving gegeven van het opvallende gedrag. Met Viseon kan nagegaan worden of eerdere interventies zinvol waren en hoe leerlingen zich ontwikkelen op de onderzochte dimensies. Viseon is genormeerd met een A t/m E-normering.
Viseon 2.0 heeft een eigen normering en aangepaste inhoud en is daardoor niet naast Viseon 1.0 te gebruiken. Viseon 2.0 dient gebruikt te worden vanaf november 2015. De vragenlijsten zijn te downloaden op Cito Portal na de update van het Computerprogramma LOVS, begin oktober 2015.

Oplossing in de klas : een oplossingsgerichte lessencyclus voor leerkrachten en voor de oplossingsgerichte co-teacher

Selma Huitema, Suzanne Jacobs
Maarssen : Zien in de klas, 2013. - 38 p.
Lessencyclus ontwikkeld voor leerkrachten en begeleiders die graag samen met leerlingen de sfeer in de groep willen verbeteren. Het blijkt in de praktijk effectiever te zijn om tijd en energie te steken in het nadenken over oplossingen dan in het zoeken naar oorzaken van problemen. Het focussen op wat goed gaat en wat beter kan, levert vrijwel altijd praktische en direct uitvoerbare oplossingen voor de situatie op.
Daarnaast worden de leerlingen zelf geactiveerd om mee te denken en te werken aan hun eigen groepsklimaat. Zij worden daardoor zelf eigenaar van het probleem en voelen zich meer verantwoordelijk waardoor sneller resultaten in de klas worden bereikt.
De inhoud van het boek is gebaseerd op het gedachtengoed van oa. Insoo Kim Berg en L. Cauffman.